因为崇拜教师举手投足之间的气质，我毅然选择了教师这一光辉的职业；因为信奉“亲其师，信其道”的教育理念，我一直用教育行为践行着“德是师之本，爱是德之魂”的教育信条；因为明确教师“教书育人”的准则，虽然在从教多年间，没有鲜花，没有掌声，没有荣誉，我却坚持用一位普普通通的教育工作者的平凡的爱来诠释着“师德”这一伟大的内涵！
　　“随风潜入夜，润物细无声”，在多年与学生的接触当中，我坚持每天用自己的方式与学生交流：给学生一句关切的话语、一个肯定的眼神、一个友好的微笑、一个暗示的手语……让学生从这些无处不在的小细节中感受到老师对他的关爱。有一次，我接到一位家长的来电，她说：“多亏你了，老师。我家孩子原来特自卑，就因为你每次在她回答问题时都微笑着鼓励她，并且在她回答完后向她竖起大拇指。现在她干什么都信心满满的······”听着家长激动的话语，我深深地感受到教师言行对于学生的重大影响！
　　教育要“以人为本”。所以，我在教育教学中力争做到尊重每一位学生，用心去和学生交流，用心去爱学生，用爱去包容和关怀每一个学生！对于刚刚升入初中的七年级学生来说，陌生与慌惑会让他们手足无措，我会在开学之际尽快地通过各种渠道来了解他们各自的优点和特长，在课前或课上适时的给予他们不同的点拨与鼓励，让他们尽快地适应新环境；而对于即将毕业的九年级学生来说，兴奋与紧张会使得他们茫然困惑，我会以各种方式帮他们解决内心的疑难，让他们能从容地应对即将来临的中考；有的学生内向，我会创造机会鼓励他敢于并善于在公共场合表现自己；有的学生浮躁，我会寻找时机让他注重自己的内在修养……
　　在2007年9月份，我服从学校安排任教八年级两个班的语文。在任教两周后，我感到其中一个班的班长聪明、学习成绩优异，可是有一种孤傲的性格，时时表现出对其他同学甚至老师的一种不屑。我意识到我得帮他改变这种观念，否则对他将来的成长不利。但我也知道，这不是一件容易的事，因为这类学生一般情况下很难接受他人的意见。于是我采取迂回的方式，旁敲侧击地对他进行教育。在作文讲评时，我与他探讨同学们的精彩语段；在考试成绩出来后，我与他分析他相对其他同学的弱项；在文艺表演时、运动会场上，我与他评价同学们的特长……在课前课后，我还与他共同交流各个老师德讲课风格和各自的人格魅力……终于，我渐渐地发现他不再那么唯我独尊了，也不再孤独了，更让我高兴的是，在升入九年级后的第一篇日记里，他写道：“我的成长离不开您的帮助，是您让我懂得了‘人外有人’的道理；是您教会我去品味别人的闪光点；也是您让我真正地知道如何去做人，做一个优秀的人……”最终他成为学校有影响力的班干部之一，也以优异的成绩进入高一级学校继续学习。而到现在我还记得他脸上的欣慰的笑容，我想，这就是我的成功！我为学生的一点一滴的进步而自豪！
　　在2009年，我又接任新一届初三。班上有一位同学上课不听讲，课后不完成作业，甚至顶撞老师。我没有置之不理，也没有公开批评，而是找他谈心。在了解到他厌学的心理之后，我从他特喜欢的手工入手，发掘他对物理模型制作的兴趣，鼓励他帮老师制作了一个电学上的并联模型。正是这一模型提升了他对自我的评价，也让同学对他刮目相看。现在的他认真听讲，努力完成各科作业，尽力去做每一件事。他说他准备中考后上技校，使自己有一技之长。我想这就是“不抛弃，不放弃”，教育就是让每一位学生有自己的发展空间！
　　我从教以来，要求学生每周写三篇随想，凡所见、所闻、所感均可。我也每周篇篇批，篇篇改。这种练习让我真正走进了学生的内心世界，使我与学生之间有了真挚的交流，也明确了我对学生教育的不同方向和重点。因为我的教育理想是：让学生学会知识，学会生活。我想用我积极的生活态度影响每一位学生，希望他们在今后的人生道路上遇到困难和挫折的时候，能够勇敢、机智地面对，那将是我最大的荣誉！