看了王君老师的《“容错”二则》之二《教育不仅仅是温暖的等待》，我想起了自己的错误的“容错”生涯。
那是师范毕业后第二年当班主任，由于我太善良，心太软，又非理性地坚信“好老师应该是温柔的老师”，我不接受老教师给我的“不能对他们太松了，该严就得严点”的善意提醒，我尊重他们、关爱他们，我用尽一个青年教师全部的热情来爱他们。然而，他们在爱中变得放纵，得寸进尺，一次次让我心寒。在严峻的现实面前，我不得不反思自己的做法，理性地考虑老教师的“严师”理论，接下来是，“我终于忍无可忍，决定不再忍！”“我怒发冲冠，拍案而起。”结果是他们收敛了不敢胡来了。
王老师事后反思到：看来，有时候，我们一厢情愿的“容错”学生们并不欢迎。教育真的不仅仅是要给学生快乐，更是需要给学生快感。宽松到了“纵错”的地步，学生享受完了那点点最初的浅薄的快乐之后就什么都没有了。懒惰是人的天性，而渴望有节奏、有价值、有追求的生活也是人的天性。“容错”到何种地步才能点燃美好的天性而抑制住罪恶的天性，这其中大有智慧啊！
今天看到王老师的这篇教育感悟时我更科学地认识到了教育中的“容错”，更理性地认识到“教育不仅仅是温暖的等待”，教育中也需要“该出手时就出手”。
想起之前看过的一篇满分作文《勒着青藤成长》：常常会反感于生活中的种种规矩、原则，以为它们是追求自由的桎梏，是扼杀创造力的元凶。然而，离开它们，生活真是那么美好吗？恐怕不尽然。果真如此，我们很容易从放松滑向放纵，最初的欣喜将会被随岁月而渐次累积的茫然所取代。徘徊于人生岔路口时，我们仍然希望找回曾经的那些规矩和原则。瓜果尚且知道为了成长宁愿被青藤勒住，那我们这些自命有超群智慧的人类又该如何呢？我想，善待自己不是简单地抛却原则，而应适当地坚持原则，寻找一些能有助于自身成长的“青藤”。当然，被“青藤”勒住，难免会不舒服，不自在，有时甚至会感到伤痛，会留下永不磨灭的伤痕。但为了成长，付出这些代价又何妨呢？毕竟善待自己不是追求一时的轻松，而是为了得到永远的快乐。
从这篇学生的习作中，我们可以了解到学生真实的需要，他们是普通的人，所以他们身上自然有惰性，但他们也是向善的，他们知道自己真正需要什么。想想当年，曾埋怨孩子们不知好歹，今天想来，错的不是孩子们而是自己，自己给孩子们的并不是他们成长中真正需要的养料啊！
李政道博士在《教育和生命的重负》中写到：教育就是让受教育者不仅要善于忍耐，更要自觉地承担起人生的重负，是将重负背在肩上，然后用手中的刀雕刻它们，刻出生命的神采，以挽留轻飘易逝的时光，实现自我生命的创造性价值。
我认为，通过卸去生命的重负而获得愉快，这种愉快是浅薄的愉快。真正的愉快的教育，是让同学们学会以一颗坦然平和的心，面对生命成长中的种种压力，并在解决问题的过程中保持乐观愉快的心态。此时，教育所给予的愉快，是学生在承担重负的过程中迸发出的创造的快乐。
李博士的这段文字给“愉快教育”作了一个很好的解释，它应是教会孩子坦然愉悦地面对生命的重负，而不是帮他卸去生命的重负。
孩子们像瓜果一样，他们需要勒着青藤成长，这真是应该引起我们教育者的注意，尤其是刚刚走进这个园地、热情有余而智慧不足的青年教师。
