来华中师大参加乡村教师国培计划的十天培训即将接近尾声，再一次回味、梳理，满满的收获却又有几分不舍。对于综合实践这门课程，可以说我是爱着的，爱这样的课程带给孩子们的成长与收获。这样的培训，对于我来说，真的就像是春雨沐浴大地，又像一缕清风打开心头的那些纠结和困惑。
沈旎老师的讲座，是我拿到培训教材最期待的讲座，因为第一次听沈旎老师的讲座是在太原的培训中，她由内而外渗透出来的气质，深深感染了我们，而她专业的综合实践理念的引领、方法的指导，带给我的又是一种感动。
“从能够改变的地方开始”，这是沈旎老师今天讲座的主题，她从一个个实践操练，让我们懂得什么是综合实践，用一个个真实的例子让我们知道课程与活动的不同之处，什么样的综合实践课程才是真正的课程。
综合实践课程是各门功课的整合，它是劳动技术与社会实践，是研究学习与学科课程的整合，它不同于简单的活动，作为一门课程，“目标、内容、学习方法、评价”是必不可少的四大要素。怎样在实际工作中进行综合实践课程的教学，其实并不是难事。我们并不缺少综合实践的素材，缺乏的是课程意识。比如，我们学校里举行的各种活动：绿色植物园的种植、每年寒暑假里的技能展示、灯笼的制作、科技发明和小制作，好多好多，都可以用综合实践课的理念来进行。在每次活动中，都能够达到有“真实的任务、完整的过程、明确的要求、多样的支架”这样引导学习去进行活动，就把活动变成了综合实践课程，因为只有有了综合实践课程的意识，才会重视学生的研究，自主发现问题然后解决问题，最后得出结论，做出成品，才会更好地让学生学会方法，提高学生各方面的能力，而不是简单的教给、学会。就如“科学家在研究和观察一个现象时，认为世界是可以认识的，而工程师看待这些现象时，认为世界是可以创造的”，我们的孩子的创新精神不是喊出来的，而是通过这样的综合实践活动课程一步步培养出来的。
在这次培训中，听到最新、次数最多的词语，是“创客”，这是如今社会最为流行，其实在我们的综合实践活动中无不存在创客的影子。创客是有这样的精神的人“1.主动创造、而非被动接受；2.鼓励分享合作、而非竞争；3.从乐趣出发，动机不断电；4.任何想法都可以做出来”。结合我们的各门功课来看，每门课程中都有这样的素材。怎样具有创客精神呢？这就需要用综合实践课程的理念去进行教学。
老师举了一个很简单的例子，如“方向和位置，你家在学校的什么位置”这一知识，在各门课程里都有，语文课程里有，在数学课程里有，在品德课程里有，在科学课程里有，而当问孩子们你们学校的东在哪时，孩子们却一头污水，指不出正确的方向。语文老师认为，孩子们会写这几个字就好，数学老师认为能在考试时答出来就好，品德老师认为，课程很紧讲过就好，真正的能力，学生还是无从掌握，如果放到综合实践课程里，则会重点让学生从实践入手，发现问题解决问题，最后成为自己的技能。台湾一个小学六年级，孩子们毕业证书的发放，不是简单的颁发，而是校长将每个孩子的毕业证放到学校各个不同的位置，让孩子们想办法去寻找自己的毕业证，通过各个关卡最后才能获得。还有一个学校，会把开学的书本，让学生利用各种物理等方法运到五层。综合实践不是单向的学会，而是以项目为轴的多维度融合。
沈旎老师说：“教育是由一个个具体的人构成的，一个个具体的学生、家长、老师、校长、校工、教育行政官员等等。它由这些人创造并且决定，如果教育能够拥有哪些寻求真理的人，能够独立思考的人，能够记录真实的人，又不计较利害为教育付出的人，能够捍卫自己尊严、能够知道教育并不完美，但仍然不言放弃的人，如果教育拥有这样头脑和灵魂并尊重这样头脑和灵魂，我们才能说，我们对教育有信心，明天会更好。”
有些东西，虽不能至，心向往之，用最初的心做永远的事，从能改变的地方开始，将综合实践活动进行到底。
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