兴趣是学习的巨大的动力。学生如果带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象丰富，从而保持高昂的学习热情。近两年的实践过程中我将新课程标准、陶行知先生提出的“六大解放”思想，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间，提倡的“教学做合一”、“手脑并用”等运用到数学教学之中，并在教学中不断的完善，激发了学生浓厚的数学学习兴趣，在教学中收到了良好的效果。
一、及时演示，激发兴趣
陶行知先生提出“做是学的中心，也是教的中心”，“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”。数学教学要根据教材特点，适时让学生动手做一做，试一试，再想一想，有利于学生创新能力的培养。在教学中我能积极创设求知情景，来激发学生乐学情感。如在教学“计算圆的周长”时，我是这样进行：“同学们，我们学习正方形、长方形时，都用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，你们想不想知道怎样测量它的周长？”顿时激起了儿童强烈的求知欲望，学生们异口同声答“想”，“那你们就用直尺和白布（事先准备好了）去测量实验桌上的一个圆的周长吧，看看有几种测法？”在强烈的求知欲的促使下，学生们分组进行了实验，气氛十分活跃。最后学生们找到了用绳测、滚动的办法测量出圆的周长。教师：“如果让你测量比较大的圆的周长再用绳测、滚动的方法是不是有些困难？”“能找到一条求圆的周长的普遍规律吗？”与此同时我投影出示两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹，“你们看到的圆周长的长短与谁有关系？有什么关系呢？”大家再实验，从而得出了圆的周长与直径的关系。
二、让学生动手操作，激发兴趣
陶行知先生说：“解放儿童的双手，就要让他们去做，去干。”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”所以教学中我适时指导学生进行学具操作，不但使学生获得了大量的感性知识，同时较好地启发了思维，激发了探求数学知识的乐趣，掌握了抽象的概念。
如我在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生拿出准备好的长方形，小组合作通过数一数、量一量、折一折、比一比、说一说，找出了长方形的特征：长方形有四个直角，四条边，对边相等。然后利用这个方法又找出了正方形的特征：正方形有四个直角，四条边都相等。又如在教学第五册中的一道选择题：“把两个边长5厘米的正方形拼成一个长方形后，它的周长与两个正方形的周长相比：A变长了、B变短了、C不变”时，学生由于受空间想象力的限制，思维必然会出现暂时性受阻，这时我及时把握契机，让学生将事先准备好的两个拿出来，引导他们拼一拼、看一看、算一算、想一想，不难看出所拼成的长方形的周长比两个正方形的周长少了两条边长，这样学生就很容易知道该选择B。
三、贴近学生生活，激发兴趣
陶行知先生早就奉行“生活即教育”的主张，提倡教育与社会生活全面沟通，把生活当作大课堂。《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。根据儿童心理发展的特征，他们对实际问题比较感兴趣，在教学中我尽量多用与实际生活关系密切的题目，创设生动有趣的情境，使学生在学习中体会解决问题的成就感，感受到数学知识的应用，从而激发他们学习数学的乐趣。如在教学“认识周长”时，课前我让学生们沿着操场的边线绕操场跑步一圈，回到课堂后，让学生比划路线，描述多少是“一圈”、什么是“边线”，在这样的生活情境中学生很容易进入角色，理解什么是周长就很简单了。又如在分别教学完“1平方厘米、1平方分米、1平方米”后让学生到生活中寻找哪些物体的表面大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。这样从学生的日常生活着手，紧密联系实际，激发了学生强烈的求知欲。
四、让学生自主探究，激发兴趣
陶行知先生说：“解放空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。”在教学中我尽量发挥学生的主体作用，从而激发他们不断感受探索和创新的乐趣。如我在教学“长方形周长的计算”时，在导入新课后，让学生拿出事先准备好的长方形剪纸作品，让学生小组合作自己探究该贴多长的彩条，也就是求长方形的周长。同学们兴趣十足，小组边讨论边找方法，并及时记录下来，气氛十分活跃。最后，学生们找出了4种计算长方形周长的方法，即第一种方法：用长+长+宽+宽；第二种方法：用长+宽+长+宽；第三种方法：用长×2+宽×2；第四种方法：用（长+宽）×2。这样通过学生自主探究，不仅掌握了所学的知识，也增强了学生学习数学的信心。
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