吴国娟
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。恰当的采用一些教育机智来优化我们的教育教学当然是好事，但在实际中我们教育者不乏这样的教育机智——
新来的语文老师点名时，有两个学生的名字不认识，就故意漏掉，点完后再问漏掉了谁。两名学生站起来后，老师让他们自报姓名。
在我们自以为巧妙地采用教育机智化险为夷暗暗自喜时，听听学生怎么说吧——
“新来的语文老师太虚伪了。”“怎么没漏掉别人？偏偏漏掉两个最难认的名字？”
当这样的学生话语传入我们为师者耳中时不知道我们会作何感想。
关于这样的教育机智我还知道一个故事——
“我”师大毕业后来到一所中学任教，上课点名时碰到了一个叫“张海昶”的名字。这个“昶”字“我”压根儿就不认识，于是就跳过了他，最后问有谁的名字没有点到。一个瘦小的男孩站了起来。“我”问他叫什么名字，并为自己周全的考虑而窃喜。他低着头，红着脸不安地告诉“我”他叫“张海昶（永）”。
一个月后的一节公开课上，“我”谈笑风生，学生们纷纷发言，听课老师颔首称赞。临近下课时，平日里不苟言笑的张海昶终于举起了手，“我”说：“张海永（昶）同学，请你起来说说……”他一动不动，我又提高分贝叫了一遍，他仍没有反应。“我”走到他跟前摸摸他的头温和地说：“张海永同学，上课可不能走神，老师在叫你回答问题呢！”不料，他忽地站了起来，一改往日的拘谨和羞涩，压着嗓子竹筒倒豆般回答：“老师，我不知道你叫的是我，我不叫张海永，我叫张海昶（厂）。地球人都知道。”说完后还来了个经典的赵本山动作。课堂上一下骚动起来，全班哄堂大笑。在一片笑声里，“我”分明听到一阵窃窃私语：“连个昶字都不认识，还口口声声自诩是师大中文系毕业的。”
五年后的寒假，“我”的学生回来看“我”，“我”知道了那场戏其实是在全体同学的威逼下他才勉强答应的。
他们合力导演那场戏就是为了“治治你们这些教师不该有的虚伪”。
之前的三位新班主任都是像“我”一样点名的。
“我”还知道了——
他在两个月前去世了，在工地做小工时被掉下来的砖块砸中，临死时身上还揣着一本自考书，只差一门就可以拿到大专文凭了。他是那年那个班唯一落榜的学生，他的母亲得了突发性神经错乱疯了。其实他很爱学习，那场戏给生性怯懦善良的他造成了巨大的心理负担。
学生走后，“我”把一墙的奖状和牌匾统统卸了下来。
如果说前一个“教育机智”让我们难堪的话，那后一个则可能会让我们一辈子沉重。
生物学家巴甫洛夫说过：“永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即使用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧之外，是会毫无所得的。”
韩愈老先生早言“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”师也是常人，不是仙，不是仙就有可能有不足，有缺陷，有不如弟子的地方，要不怎么会说“尺有所短，寸有所长”；尤其是在这样一个信息多元、信息爆炸性增长，而信息技术又如此先进、获取信息的渠道又如此多样的时代，为师者在某一点或某一面上逊于学生，这不足为怪。所以当我们在学生面前真的“不知”时，一定要有平常的心态，承认这样的事实，而不要“强不知以为知”。相信，这样的我们不但不会招来学生的耻笑羞辱，相反学生会感受到老师真实的可爱，从而更“亲其师，信其道”。另外，陶老前辈告诉我们“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，如果师者不能真诚，我们又如何能真正让学生学会“知之为知之，不知为不知，是知也。”被称为“学术超女”的北师大教授于丹在一次谈到中小学教育时说：“今天该教孩子学什么？不是知识，不是技巧，而是朴素的人格和内心道德力量，这些胜过知识和技巧。”
再来看一个故事吧——
新学期开始，一个老师在点名时，被“赵志枨”这个名字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么呢？他想凭感觉读一下，又怕读错了，一时间觉得非常尴尬。最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？”说着，他把那个字工工整整的写在黑板上。
“老师，这个字读‘chěng’，我叫‘赵志枨（chěng）’。”一个男生站起来大声说。伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。这掌声是给真诚的老师的，因为学生见惯了那种虚伪的“教育机智”。
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